Écrire la science
Les scientifiques ne font pas que lire la science, ils l'écrivent également. Dans leur journal scientifique, ils notent leurs démarches, s'interrogent, font des calculs, analysent leurs données et tirent leurs conclusions. Pour communiquer leurs résultats après de leurs pairs, ils écrivent des articles scientifiques. Aussi, pour diffuser les avancées de leurs découvertes dans des congrès scientifiques ou auprès d'un public de non-initiés, ils vulgarisent leur savoir que ce soit oralement ou encore en écrivant des articles de vulgarisation.
Nous présentons dans cette section 3 activités pour amener les élèves à écrire la science. Nous verrons que la lecture est indissociable de l'écriture. Mais, au fait quels types de textes scientifiques retrouve-t-on dans la littérature jeunesse?
Pour apprendre aux élèves comment s'écrit la science, les textes documentaires sont des outils précieux. Par exemple, un ouvrage documentaire sur des catastrophes naturelles, une fiche sur un insecte tirée d’un site Internet, un magazine jeunesse sur des inventions, un article de journal sur la migration des monarques ou un calendrier des phases lunaires produit par un planétarium constituent, entre autres, des ressources variées destinées à diffuser les sciences auprès des jeunes lecteurs. Pour Pappas (2006), qui s’intéresse à la place du documentaire dans l’apprentissage des sciences depuis trois décennies, « ce texte littéraire est celui qui se rapproche le plus du discours écrit et parlé des scientifiques » (p. 226). Le documentaire initie le lecteur à l’enquête scientifique en utilisant la langue des spécialistes et en présentant la science telle qu’elle est conduite. Pas surprenant que la littérature jeunesse soit de plus en plus utilisée pour aborder les sciences en classe (Schroeder, Mckeough, Graham, Stock et Bisanz, 2009).
Les textes narratifs également permettent au lecteur d'aborder des contenus scientifiques. Butzow et Butzow (2000) signalent que la qualité des certains textes narratifs de la littérature jeunesse aide les lecteurs à apprendre les contenus scientifiques. Pour Norris, Guilbert, Smith, Hakimelahi et Phillips (2005), en plus de solliciter l’intérêt du lecteur et d’être plus faciles à mémoriser et à assimiler, les textes narratifs introduisent souvent l’histoire des sciences, contribuant ainsi à personnaliser la science.
Par opposition au texte strictement informatif, qui est généralement perçu comme un outil de savoirs, le texte hybride utilise le récit fictif, divertissant aux yeux des enfants, pour introduire des informations (Donovan et Smolkin, 2001). Toutefois, il serait difficile de tracer une limite claire entre ces deux types de texte, puisque le lecteur peut aborder un texte avec une intention de lecture différente de celle de l’auteur (Armand, 1996).
Nous présentons dans cette section 3 activités pour amener les élèves à écrire la science. Nous verrons que la lecture est indissociable de l'écriture. Mais, au fait quels types de textes scientifiques retrouve-t-on dans la littérature jeunesse?
Pour apprendre aux élèves comment s'écrit la science, les textes documentaires sont des outils précieux. Par exemple, un ouvrage documentaire sur des catastrophes naturelles, une fiche sur un insecte tirée d’un site Internet, un magazine jeunesse sur des inventions, un article de journal sur la migration des monarques ou un calendrier des phases lunaires produit par un planétarium constituent, entre autres, des ressources variées destinées à diffuser les sciences auprès des jeunes lecteurs. Pour Pappas (2006), qui s’intéresse à la place du documentaire dans l’apprentissage des sciences depuis trois décennies, « ce texte littéraire est celui qui se rapproche le plus du discours écrit et parlé des scientifiques » (p. 226). Le documentaire initie le lecteur à l’enquête scientifique en utilisant la langue des spécialistes et en présentant la science telle qu’elle est conduite. Pas surprenant que la littérature jeunesse soit de plus en plus utilisée pour aborder les sciences en classe (Schroeder, Mckeough, Graham, Stock et Bisanz, 2009).
Les textes narratifs également permettent au lecteur d'aborder des contenus scientifiques. Butzow et Butzow (2000) signalent que la qualité des certains textes narratifs de la littérature jeunesse aide les lecteurs à apprendre les contenus scientifiques. Pour Norris, Guilbert, Smith, Hakimelahi et Phillips (2005), en plus de solliciter l’intérêt du lecteur et d’être plus faciles à mémoriser et à assimiler, les textes narratifs introduisent souvent l’histoire des sciences, contribuant ainsi à personnaliser la science.
Par opposition au texte strictement informatif, qui est généralement perçu comme un outil de savoirs, le texte hybride utilise le récit fictif, divertissant aux yeux des enfants, pour introduire des informations (Donovan et Smolkin, 2001). Toutefois, il serait difficile de tracer une limite claire entre ces deux types de texte, puisque le lecteur peut aborder un texte avec une intention de lecture différente de celle de l’auteur (Armand, 1996).
Différentes activités pour amener les élèves à écrire la science
Références :
Armand, F. (1996). Le texte documentaire. La littérature de jeunesse et son pouvoir pédagogique. Association canadienne de langue française, 24(1-2) Repéré à http://www.acelf.ca/c/revue/revuehtml/24-12/armand.html
Butzow, C. M. et Butzow, J. W. (2000). Science through children’s literature : an integrated approach. Englewood : Teacher Ideas Press.
Donovan, C. A. et Smolkin, L. B. (2001). Genre and other factors influencing teacher’s book selections for science instruction. Reading Research Quaterly, 36(4), 412-440.
Norris, S. P., Guilbert, S. M., Smith, M. L., Hakimelahi, S. et Phillips, L. M. (2005). A theorical framework for narrative explanation in science. Wiley Periodicals Inc, 89, 535-563
Pappas, C. (2006). The information book genre : its role in integrated science literacy research and practice. Reading Research Quaterly, 41(2), 226-250.
Schroeder, M., Mckeough, A., Graham, S., Stock, H., et Bisanz. G. (2009). The contribution of trade books to early science literacy: In and out of school. Research in Science Education, 39, 231-250.
Armand, F. (1996). Le texte documentaire. La littérature de jeunesse et son pouvoir pédagogique. Association canadienne de langue française, 24(1-2) Repéré à http://www.acelf.ca/c/revue/revuehtml/24-12/armand.html
Butzow, C. M. et Butzow, J. W. (2000). Science through children’s literature : an integrated approach. Englewood : Teacher Ideas Press.
Donovan, C. A. et Smolkin, L. B. (2001). Genre and other factors influencing teacher’s book selections for science instruction. Reading Research Quaterly, 36(4), 412-440.
Norris, S. P., Guilbert, S. M., Smith, M. L., Hakimelahi, S. et Phillips, L. M. (2005). A theorical framework for narrative explanation in science. Wiley Periodicals Inc, 89, 535-563
Pappas, C. (2006). The information book genre : its role in integrated science literacy research and practice. Reading Research Quaterly, 41(2), 226-250.
Schroeder, M., Mckeough, A., Graham, S., Stock, H., et Bisanz. G. (2009). The contribution of trade books to early science literacy: In and out of school. Research in Science Education, 39, 231-250.