Un modèle didactique de littérature de vulgarisation scientifique destinée à de jeunes lecteurs (thèse de doctorat, Université de Montréal, mars 2016)
Résumé
De nos jours, différentes ressources littéraires de vulgarisation scientifique (VS), notamment la
littérature jeunesse, sont utilisées pour aborder des contenus scientifiques en classe de primaire.
Sans tenter de se substituer aux manuels scolaires, ces outils d’éducation non formels proposent
différents textes narratifs et informatifs qui présentent des concepts scientifiques. En plus de
développer la curiosité scientifique, la littérature jeunesse propose souvent des textes
scientifiques d’une grande qualité. Néanmoins, son utilisation n’est pas exempte de difficultés.
Notamment, ce type de littérature présente parfois des concepts erronés entraînant le
développement de fausses conceptions. Afin d’accompagner les vulgarisateurs scientifiques
dans l’élaboration de ressources de VS adaptées aux conceptions alternatives des jeunes
lecteurs, et ultimement les amener à remettre en question leurs idées préconçues, nous avons
identifié un dispositif didactique conçu essentiellement pour le travail en classe : le texte de
réfutation. Pour tenter d’amener un changement conceptuel chez les élèves, ce texte énonce
d’abord une conception alternative, puis la réfute, pour ensuite présenter l’explication
scientifique du phénomène décrit. Pour donner suite à l’analyse de trois textes de réfutation,
nous avons été à même d’identifier certains concepts qui sont au coeur de ce dispositif
didactique, notamment la carte conceptuelle, les niveaux de formulation et la transposition
didactique. Inspiré par ces concepts, nous avons élaboré un modèle didactique de VS ayant pour
but d’accompagner pas à pas un vulgarisateur scientifique dans la conception de ressources
adaptées au public de jeunes lecteurs. Le modèle Design Experiment nous a permis de mettre à
l’essai et de bonifier cette version provisoire du modèle didactique de VS, grâce à la
participation de deux vulgarisateurs scientifiques qui ont chacun élaboré deux textes de
vulgarisation scientifique : l’un, des textes narratifs et l’autre, des textes informatifs, pour une
cohorte de 83 élèves de cinquième année du primaire. Les sujets abordés dans ces textes sont le
requin blanc, le béluga, et les muscles et l’entraînement. Pour que nous puissions étudier
l’évolution des conceptions des élèves, chacun d’eux a répondu à un prétest et un posttest, et
certains élèves ont également été sollicités pour participer à des entrevues de groupe avec les
vulgarisateurs. Cette recherche a permis de réunir la didactique et la VS. Les vulgarisateurs ont
pu mesurer la pertinence de prendre en compte les conceptions alternatives des jeunes lecteurs,
tirer profit du texte de réfutation et adapter le niveau de formulation de leurs textes.
Mots clés : vulgarisation scientifique, conception alternative, littérature jeunesse, modèle
didactique, texte de réfutation, vulgarisateur scientifique, texte narratif et texte informatif
Résumé
De nos jours, différentes ressources littéraires de vulgarisation scientifique (VS), notamment la
littérature jeunesse, sont utilisées pour aborder des contenus scientifiques en classe de primaire.
Sans tenter de se substituer aux manuels scolaires, ces outils d’éducation non formels proposent
différents textes narratifs et informatifs qui présentent des concepts scientifiques. En plus de
développer la curiosité scientifique, la littérature jeunesse propose souvent des textes
scientifiques d’une grande qualité. Néanmoins, son utilisation n’est pas exempte de difficultés.
Notamment, ce type de littérature présente parfois des concepts erronés entraînant le
développement de fausses conceptions. Afin d’accompagner les vulgarisateurs scientifiques
dans l’élaboration de ressources de VS adaptées aux conceptions alternatives des jeunes
lecteurs, et ultimement les amener à remettre en question leurs idées préconçues, nous avons
identifié un dispositif didactique conçu essentiellement pour le travail en classe : le texte de
réfutation. Pour tenter d’amener un changement conceptuel chez les élèves, ce texte énonce
d’abord une conception alternative, puis la réfute, pour ensuite présenter l’explication
scientifique du phénomène décrit. Pour donner suite à l’analyse de trois textes de réfutation,
nous avons été à même d’identifier certains concepts qui sont au coeur de ce dispositif
didactique, notamment la carte conceptuelle, les niveaux de formulation et la transposition
didactique. Inspiré par ces concepts, nous avons élaboré un modèle didactique de VS ayant pour
but d’accompagner pas à pas un vulgarisateur scientifique dans la conception de ressources
adaptées au public de jeunes lecteurs. Le modèle Design Experiment nous a permis de mettre à
l’essai et de bonifier cette version provisoire du modèle didactique de VS, grâce à la
participation de deux vulgarisateurs scientifiques qui ont chacun élaboré deux textes de
vulgarisation scientifique : l’un, des textes narratifs et l’autre, des textes informatifs, pour une
cohorte de 83 élèves de cinquième année du primaire. Les sujets abordés dans ces textes sont le
requin blanc, le béluga, et les muscles et l’entraînement. Pour que nous puissions étudier
l’évolution des conceptions des élèves, chacun d’eux a répondu à un prétest et un posttest, et
certains élèves ont également été sollicités pour participer à des entrevues de groupe avec les
vulgarisateurs. Cette recherche a permis de réunir la didactique et la VS. Les vulgarisateurs ont
pu mesurer la pertinence de prendre en compte les conceptions alternatives des jeunes lecteurs,
tirer profit du texte de réfutation et adapter le niveau de formulation de leurs textes.
Mots clés : vulgarisation scientifique, conception alternative, littérature jeunesse, modèle
didactique, texte de réfutation, vulgarisateur scientifique, texte narratif et texte informatif
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