Un système solaire en plein air
Objectifs: Se représenter un modèle du système solaire en plein air
Cycles d'apprentissage: 3e cycle du primaire
Compétences du 21e siècle: Résolution de problème
Progression des apprentissages en S et T:
Systèmes et interactions
Système solaire
Reconnaître les principaux constituants du système solaire (Soleil, planètes, satellites naturels)
Décrire des caractéristiques des principaux corps du système solaire (ex. : composition, taille, orbite, température)
Technologies de la Terre, de l'espace et de l'espace
Reconnaître l’influence et l’impact des technologies de la Terre, de l’atmosphère et de l’espace sur le mode de vie et l’environnement des individus (ex. : appareils de prospection, instruments météorologiques, sismographe, télescope, satellite, station spatiale)
Cycles d'apprentissage: 3e cycle du primaire
Compétences du 21e siècle: Résolution de problème
Progression des apprentissages en S et T:
Systèmes et interactions
Système solaire
Reconnaître les principaux constituants du système solaire (Soleil, planètes, satellites naturels)
Décrire des caractéristiques des principaux corps du système solaire (ex. : composition, taille, orbite, température)
Technologies de la Terre, de l'espace et de l'espace
Reconnaître l’influence et l’impact des technologies de la Terre, de l’atmosphère et de l’espace sur le mode de vie et l’environnement des individus (ex. : appareils de prospection, instruments météorologiques, sismographe, télescope, satellite, station spatiale)
Préparation
- Télécharger l’application Star Walk 2 sur une tablette numérique (également disponible sur un téléphone intelligent)
- Billes en verre de différents formats, perles de collier, pâte à modeler en argile, etc.
- 12 goujons en bois
Note didactique
Demander aux élèves ce qu'on peut observer dans le ciel la nuit venue (la Lune, les étoiles et les constellations, les planètes, les satellites sans compter les nuages, les oiseaux en vol, etc.)
Projeter au tableau blanc interactif l’application Star Walk 2 et montrer aux élèves le ciel à ce moment précis de la journée.
Projeter au tableau blanc interactif l’application Star Walk 2 et montrer aux élèves le ciel à ce moment précis de la journée.
- Demander aux élèves de situer le Soleil en nous indiquant dans quel sens déplacer la tablette.
- Questionner les élèves sur ce que sont les constellations et montré que, bien qu’elles soient le fruit de l’imaginaire, les constellations contribuent à entretenir cette fascination que les humains ont toujours eue pour la voute étoilée.
- En naviguant sur l'application, situer avec les élèves quelques planètes visibles à ce moment précis et discuter avec eux de leur position.
- Revisiter l'application numérique à différents moments pendant la semaine afin de permettre aux élèves de réaliser que le ciel change constamment selon la position relative des planètes sur leur orbite.
- Discuter avec les élèves de la gravité, du fait que plus un corps céleste est gros, plus il attire les autres autour de lui. Comme le Soleil représente à lui seul 99,86 % de la masse du système solaire, les autres corps célestes gravitent autour de lui. C’est vrai aussi pour notre Lune. Elle représente à peine 1 % de la masse de la Terre ce qui la fait graviter autour de nous.
- Séparer la classe en douze équipes : Soleil (1), Mercure (2), Vénus (3), Terre (4), Lune (5), Mars (6), Jupiter (7), Saturne (8), Uranus (9), Neptune (10), les planètes naines (11) et les comètes et les astéroïdes (12).
- Demander à chaque équipe de représenter "son" corps céleste en respectant les proportions, mais aussi expliquer ses caractéristiques et les missions d’exploration qui y ont été envoyées. Pour aider les élèves dans leur tâche, ils devaient d’abord mener une collecte d’informations sur l’onglet « Le système solaire » du site web de l’Agence spatiale canadienne et consigner les informations pertinentes dans leur journal scientifique.
Faire évoluer les conceptions des élèves sur les distances entre les planètes
Jeffers, O. (2023). Pendant ce temps sur Terre. Paris : Kaléidoscope.
Pour aider ses lecteurs à concevoir les distances qui séparent les planètes l’auteur et illustrateur Oliver Jeffers propose un voyage dans le temps. Dans son album, il fait le parallèle entre les ambitions des humains à vouloir toujours repousser les limites de leur territoire et les distances entre les planètes. Un papa et ses deux enfants montent à bord d'une voiture transformée en vaisseau spatial. Première destination : la Lune ! Pour y arriver, la petite famille met environ un an, astuce que l’auteur explique en calculant la vitesse moyenne d’une voiture sur Terre : 60 km/h. Pendant ce temps, le lecteur voit les humains trop occupés qu’ils sont, chacun pour soi dans sa bulle sur son téléphone intelligent. Les premières pages de garde illustrent les distances planétaires en kilomètres alors que celles à la fin de l’album présentent le voyage dans le temps. Non seulement les visiteurs mettent-ils le cap sur les sept autres planètes du système solaire, mais ils visitent également, nous l’avons évoqué, notre satellite naturel, mais aussi Pluton et Cérès, des planètes naines.
Pour aider ses lecteurs à concevoir les distances qui séparent les planètes l’auteur et illustrateur Oliver Jeffers propose un voyage dans le temps. Dans son album, il fait le parallèle entre les ambitions des humains à vouloir toujours repousser les limites de leur territoire et les distances entre les planètes. Un papa et ses deux enfants montent à bord d'une voiture transformée en vaisseau spatial. Première destination : la Lune ! Pour y arriver, la petite famille met environ un an, astuce que l’auteur explique en calculant la vitesse moyenne d’une voiture sur Terre : 60 km/h. Pendant ce temps, le lecteur voit les humains trop occupés qu’ils sont, chacun pour soi dans sa bulle sur son téléphone intelligent. Les premières pages de garde illustrent les distances planétaires en kilomètres alors que celles à la fin de l’album présentent le voyage dans le temps. Non seulement les visiteurs mettent-ils le cap sur les sept autres planètes du système solaire, mais ils visitent également, nous l’avons évoqué, notre satellite naturel, mais aussi Pluton et Cérès, des planètes naines.
Chastenay, P. (2021). Une visite guidée du système solaire. Montréal : La courte échelle.
Dans cet album documentaire habillement vulgarisé par l'astronome et didacticien Pierre Chastenay, les personnages cartoonesques de l’illustrateur Thom côtoient des images de la NASA. Capitaine à bord de vaisseau, Stella guide des créatures de l’espace et des droïdes dans cette fascinante virée. Planètes, lunes, astéroïdes, comètes, exoplanètes sont au nombre des endroits explorés. On y découvre que Jupiter pourrait contenir 1300 planètes Terre, que Neptune prend 165 ans pour orbiter autour du Soleil, qu’il peut faire -150°C pendant les nuits hivernales de Mars et comment la collision entre la Terre et Théia aurait créé la Lune. Sous la forme d’un questionnaire entre les touristes de l’espace et leur guide, on revient à la fin de l’album sur certains concepts qui pourraient être nébuleux pour les jeunes lecteurs, notamment comment distinguer météore, météorite et astéroïde.
Dans cet album documentaire habillement vulgarisé par l'astronome et didacticien Pierre Chastenay, les personnages cartoonesques de l’illustrateur Thom côtoient des images de la NASA. Capitaine à bord de vaisseau, Stella guide des créatures de l’espace et des droïdes dans cette fascinante virée. Planètes, lunes, astéroïdes, comètes, exoplanètes sont au nombre des endroits explorés. On y découvre que Jupiter pourrait contenir 1300 planètes Terre, que Neptune prend 165 ans pour orbiter autour du Soleil, qu’il peut faire -150°C pendant les nuits hivernales de Mars et comment la collision entre la Terre et Théia aurait créé la Lune. Sous la forme d’un questionnaire entre les touristes de l’espace et leur guide, on revient à la fin de l’album sur certains concepts qui pourraient être nébuleux pour les jeunes lecteurs, notamment comment distinguer météore, météorite et astéroïde.
journal scientifique
- Inviter les élèves à noter les informations pertinentes sur leur corps céleste dans leur journal scientifique.
- Distinguer les planètes rocheuses, des géantes gazeuses
- Énumérer avec les élèves les conditions qui permettent à la vie de naitre,
- Demander aux élèves d'organiser les données suivantes au sein d’un tableau : le diamètre du corps céleste, la distance moyenne du Soleil, les écarts de température, le nombre de lunes (le cas échéant), la composition du sol et de l’air et les missions exploratoires qui ont été effectuées.
- Inviter les élèves à venir écrire dans un tableau collectif la distance entre leur planète et le Soleil.
- Présenter la page 48 de l’album Une visite guidée du système solaire (2021). Dans ce tableau, l'auteur propose de recréer un système solaire en plein air. Le Soleil y est représenté par un ballon de basketball et chaque planète un objet (une noisette, un grain de café, une tête d’épingle, etc.).
- Demander aux élèves de trouver des objets similaires autour d'eux (billes en verre de différents formats, perles de collier, pâte à modeler en argile, etc.)
- Coller leur objet (corps céleste) sur un long goujon en bois et identifié à l'aide d'une étiquette.
- Aller à l'extérieur réaliser un système solaire qui respecte les proportions.
- Placer d'abord le Soleil puis les autres corps célestes. Inviter les élèves à nommer des caractéristiques des corps célestes pendant l'activité et faites réaliser aux élèves que les 4 planètes rocheuses sont rapprochées du Soleil en comparaison des 4 géantes gazeuses.
- La semaine suivante, remettre à chaque équipe un grand carton sur lequel les élèves devront illustrer leur corps céleste et dessiner des petites créatures à la manière de Thom, l’illustrateur de l’album.
- Organiser une présentation orale en classe et une exposition des cartons dans le corridor de l’école.
Gagnier, S. (2023). Explorer et construire le système solaire un pas à la fois. Le Pollen, (41), 322-330.