Vulgariser l’actualité scientifique au primaire
Spectre, volume 40, numéro 3
Résumé
Enseignants, auteurs, animateurs muséaux, journalistes ou parents, nous sommes tous un jour ou l’autre confrontés au défi de rendre la science accessible aux enfants. Alors que le rédacteur semble d’abord préoccupé par l’angle à exploiter pour traiter l’information, l’enseignant doit inévitablement s’interroger sur les mécanismes qui permettent une meilleure appropriation des concepts scientifiques chez l’apprenant. Bien que la vulgarisation scientifique (V.S.) présente certains écueils, elle se révèle particulièrement pertinente pour aborder l’actualité scientifique. Dans cet article, nous relèverons d’abord les principales difficultés que soulève l’utilisation de ces publications en classe. Puis, nous proposerons aux enseignants d’élaborer une trame conceptuelle prévisionnelle lors de la planification afin d’assurer un arrimage entre les conceptions des élèves et les concepts scientifiques de la V.S. Cette trame permettra également à l’enseignant d’envisager comment solliciter l'émergence des conceptions des apprenants et leur déconstruction au sein d'un environnement didactique. Enfin, les enseignants pourront inviter les élèves à élaborer une carte conceptuelle afin de présenter les différents concepts intégrés.
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Spectre, volume 40, numéro 3
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Enseignants, auteurs, animateurs muséaux, journalistes ou parents, nous sommes tous un jour ou l’autre confrontés au défi de rendre la science accessible aux enfants. Alors que le rédacteur semble d’abord préoccupé par l’angle à exploiter pour traiter l’information, l’enseignant doit inévitablement s’interroger sur les mécanismes qui permettent une meilleure appropriation des concepts scientifiques chez l’apprenant. Bien que la vulgarisation scientifique (V.S.) présente certains écueils, elle se révèle particulièrement pertinente pour aborder l’actualité scientifique. Dans cet article, nous relèverons d’abord les principales difficultés que soulève l’utilisation de ces publications en classe. Puis, nous proposerons aux enseignants d’élaborer une trame conceptuelle prévisionnelle lors de la planification afin d’assurer un arrimage entre les conceptions des élèves et les concepts scientifiques de la V.S. Cette trame permettra également à l’enseignant d’envisager comment solliciter l'émergence des conceptions des apprenants et leur déconstruction au sein d'un environnement didactique. Enfin, les enseignants pourront inviter les élèves à élaborer une carte conceptuelle afin de présenter les différents concepts intégrés.
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